实验幼儿园 - www.bst2222.com|贝斯特bst2222网站平台
保教研究
保教研究
小小岗位,大大能量
发布日期: 2017-01-04 09:42:00

   前端分析

试问2016年学前教育最热的话题是什么?毋庸置疑,当然是“核心素养”,强化幼儿的核心素养,是未来基础教育的顶层理念。那何为幼儿发展的核心素养呢?所谓核心素养是指被教育者在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的能够适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。而“幼儿发展核心素养”中,心理社会能力是幼儿发展核心素养的基础,人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新为六大核心素养。那如何在幼儿园一日活动中渗透幼儿发展核心素养呢?我找到了这样一个契机——值日生。

【问题提出】

值日生活动在我们幼儿园越来越普遍存在,尤其是在大班,当问起你们有没有开展值日生活动时,几乎所有的教师都会说“有”,但是不是“有”就是“优”呢?通过我对全园一线教师发放调查问卷,我们发现结果并不是这样在组织和开展中还存在许多不尽如人意的地方,根据我园各班教师的问卷调查结果显示:

1、认识有差异

(1)态度与行动有落差

100%——非常重要,约72%——一直开展此活动,约6%——有时开展有时没有开展,约17%——目前没有开展此活动。

分析:虽然有100%的教师都认为值日生活动对幼儿的发展非常重要,但可以看出,教师的态度与行为是有落差的,还有一部分的教师根本没有开展值日生活动,这与自身的认识有出入。

(2)认识与观点有差异

  小、中、大幼儿均适宜开展的约占44%,适宜中、大班幼儿开展约56%。

 价值的认识有差异,认为最重要的价值分别是增强集体意识、为他人服务的意识;帮助孩子树立自信、增强独立性;培养社会交往能力与责任感;培养良好劳动习惯、增强动手实践能力。

2、操作显死板

根据调查显示,教师对值日生活动内容的选择几乎是“不谋而合”,可见,这些内容的产生者是教师而非幼儿,在教师开展值日生活动时,幼儿只是机械地完老师既定的劳动任务,只是一个劳动的参与者。那给我们的思考是这样的值日生活动能让幼儿自主管理的能力、管理经验及时迁移、更新、累积、展示吗?这与新课程的理念不就又背道而驰了吗?显然,这样的实施方式已经“不流行”了,若教师理念已转变,随之而来的就是操作方式的转变。

3、实施难坚持

调查结果显示,100%的教师认为值日生活动是非常重要的,但在实施中,很少教师能将值日生活动作为一项每日必须要做的常规活动在开展,大部分都显得可有可无,形同虚设,想到就做,想不到就过了,尤其是交流分享、及时反馈上做到的更是寥寥无几。可见,教师在活动的实施上难以坚持,可能心血来潮的设立了,但对幼儿的发展没有起到任何作用。

4、环境如虚设

走进大班的教室,几乎多多少少都能找到教师为幼儿创设的值日生环境,但通过对幼儿的询问,可以很明显地感受到这环境与幼儿地互动频率是如此得低,没有教师地引导幼儿几乎不会去关注,就如同一个可有可无的摆设,那教师创设这一环境的意义何在呢?难道只是例行公事吗?值得我们深思。

因此,我试图通过对大班值日生活动组织与实施的研究,探索新课程背景下大班值日生活动的环境创设;梳理教师组织大班值日生活得的方式;提炼大班值日生活动教师的指导策略,从而提升教师在新课程背景下组织实施大班值日生活动的实践能力。

【教学设计与过程】

我将整个活动分为了集体谈话以及实践操作两个环节。

在集体谈话环节,我问幼儿:“马上就要吃饭了,每天我们吃饭的时候我们班的哪些小朋友要开始工作了呀?”大家异口同声地说是“值日生”。“那你们喜欢什么什么样的值日生呢?他做了什么事让你觉得很棒?”针对这一话题,大家展开了讨论,都说出了自己心目中好值日生的标准。有的幼儿说:“我喜欢会轻轻说话,会用‘请’的值日生;有的幼儿说:“我喜欢不用老师提醒自己就能把事情做好的值日生。”等等。最后在一个小朋友说到:“我喜欢为我们搬小椅子的值日生”时,我作了这样的总结:“是呀,即使整理桌椅可以让我们的教室看上去既干净又整齐,但老师希望我们的小朋友能主动把自己的小椅子放整齐,这样我们的值日生就不用这么辛苦,我们也不用老是麻烦人家,养成自己整理的好习惯。”

【设计意图】通过谈话环节,与幼儿共同讨论“你喜欢怎么样的值日生?”从而引导幼儿知道如何做一名让大家喜欢的周日生,知道“值日生”真正的定义,是为他人服务的。而教师的最终目的,并不是要让值日生服务他人,而是借助值日生这个手段来发展幼儿的核心素养,提高综合能力。

在实践操作环节,适逢我们的午餐环节,在这个环节有五个值日生同时在工作,帮助每位朋友都能安静、有序地就餐。在整个环节中,有值日生与值日生之间的互动,但更多的是值日生与被值日生之间的互动,我发现了很多亮点。就如我们的盥洗小卫士,他一直时刻关注着洗手池上是否有水,并用抹布擦干,看见其他小朋友老是把水弄出来就说:“你们要轻轻地甩手,这样就不会弄得到处都是水了。”在他的提醒下,大家都很配合地轻轻甩手,相信这就是值日生的价值所在。令人惊喜的地方还有很多,值日生都在用自己的方式帮助同伴,服务他人,传递正能量。   

【设计意图】都说理论要结合实践,光纸上谈兵是没有用的,所以称热打铁,在大家讨论好自己喜欢的值日生后,就请这周的值日生来工作下,大家一起来看一看、找一找,哪些值日生的行为你最喜欢?喜欢在哪里?这样起到一个巩固印象的效果。

【反思】

1、活动内容选择与优化的有效性体现:

——挖掘活动价值,发展核心素养:

    值日生活动是幼儿养成健康文明的行为习惯和生活方式的有效途径,因此,这一活动的开展是极其有效且有益的。此活动有别于如集体活动或个别化学习等教育手段,其更全面、更整合、更贴近幼儿生活,也更能锻炼幼儿的品质。

——素材合理优化,凸显年龄特点:

大班的幼儿已经具备了一定解决问题,处理事务的能力,同时也有了初步他律及自律的意识,因此值日生活动的开展,不仅是教师的课程需要,更是幼儿发展的自身需求,无论是开展的内容还是形式,都是符合大班幼儿年龄特点及最近发展区的。

——结合生活经验,发展语言交往:

值日生活动的开展,无疑促进了幼儿与幼儿之间更多的互动与交流,他们会共同协商,会互相讨论,也会提出自己对值日生或被值日生的看法,为他们提供了更多表达与表现的机会,发展其语言表达能力。

——融入班级生活,感受集体氛围:

值日生活动,让值日生与被值日生都开始关注班级中的点点滴滴,今天谁是值日生?又是谁迟到了?谁没有把椅子排好?谁又帮我们关灯了?…….这些之前都不会去关注的事情,有了值日生工作后大家都开始讨论起来,真正把班级生活融入生活,在班级中能感受到集体浓浓的爱意。

——挑起班级任务,提升责任意识:

开展值日生活动后,明显发现幼儿的责任意识增强。有的值日生会为了自己的“工作”早早来园不再迟到;有的值日生会担心自己完不成“任务”而寻求家长帮忙;有的值日生为了给大家做好榜样改掉之前的坏毛病…….这些变化不就体现出大家都在值日生的开展中慢慢成长与蜕变,变得更有责任更有担当吗!

——着眼班级环境,萌生劳动意识:

值日生活动开展后,幼儿们愈发发现原来能为班级劳动的不仅仅只有老师和阿姨,我们自己也能为班级出一份力。我会帮阿姨摆椅子、发碗筷,还会出门时为班级关闭电源,节约用电,为班级捡起一点小垃圾等等。其实力虽小,其实是一种大大的转变,宝贝们不再只是等着大人们来伺候,而是自己愿意动手了,相信慢慢地,他们会爱上劳动,体验到劳动的快乐。

2、思考与建议:

——内容的随时调整

我觉得我们应该根据幼儿的年龄特点和水平,合理安排与调整值日生的内容。今天大家看到的值日生内容可能更多的属于整理、提醒,在劳动的量上还比较小,随着大班幼儿能力的逐渐增强,小学生活的逐渐临近,在下学期我们可以对值日生内容进行调整,如增加扫地、擦窗等劳动内容,更贴近小学里的值日生。

——品质的及时挖掘

我觉得自己在开展值日生工作时,更多的关注幼儿是否会做,是否能做,对值日生教育可培养幼儿哪些能力,发展哪些品质分析的还不够透彻,研究地不够深入,或者是说通过值日生还能培养幼儿哪些优良品质还不够了解,缺乏对值日生教育作用的深入认识。所以,还要自己多观察,在开展值日生工作时要更加有心,善于从中发现问题,因人而异地培养幼儿踏实认真的态度、克服困难的毅力,不断提升自己通过现象看本质的能力。

——语言的适时提炼

无论是今天幼儿的表现还是在日常实践中,我发现大部分值日生都知道值日生的职责,但他们可能更多的用动作来帮助他们,如主动帮洗手的幼儿卷袖子,主动帮助幼儿不靠在洗手池,这些动作都体现了值日生愿意帮助他人的良好品质。但我觉得有些事情值日生只需语言上轻轻地提醒一下,小朋友都会独立完成,可值日生往往就像我们的家长一样直接帮办代替了。所以,在接下来的日子里,我更多关注的是值日生在“工作”时语言的文明性与适时性,何时需要帮忙,是行为上的帮助还是语言上的提醒,如何在值日生与被值日生之间体现文明有效的交流。

【感悟】

通过这次对大班值日生活动组织与实施的研究后,我发现无论是教师还是幼儿都对值日生活动愈加重视,家长们也积极配合着我们值日生工作的开展,如轮到值日的小朋友家长会早早将其送来,家长会时刻关注我们的值日生激励墙,了解大家值日的情况等等。正因为有了大家的积极配合,我们的值日生工作取得了显著的成效,让这次研究更显意义。

1、幼儿发展显全面

(1)幼儿责任感愈强

通过这次对大班值日生活动的深入研究与实践,我们明显地发现值日生开展与不开展幼儿的前后差异。参与值日生后,最明显的变化就是幼儿越来越有责任感了,这犹如一份神圣的职责落在他们的肩上,尤其对于那些平时表现较少,能力较弱的幼儿来说,更显得难得珍贵,他们变得更自信,说之前不敢说,做之前不敢做,相信这也是家长们最愿意看到的成绩。

(2)幼儿归属感愈强

值日生活动的开展,让幼儿深深体验到自己身为班级的一份子,愿意为班级出一份力,在这短短的一周时间内,我要站好自己的岗位,履行好自己的职责,为集体服务是一件乐此不疲的事。明显发现,值日生活动开展一段时间后,幼儿变得更乐于助人、更团结友爱了,甚是感慨。

(2)幼儿语言感愈强

值日生活动的开展,大大增加了幼儿与教师,幼儿与幼儿之间交流的机会,提供幼儿更大表达、表现、沟通的平台,这是平常集体活动达不到的教育效果,也是幼儿更需要的,尤其对于较胆小、内向的幼儿,这样的交流他们会更自如、自信。

2、教师发展更专业:

(1)教师更善于观察:

值日生活动的开展,可以帮助教师在转变视角的同时,将新课程的理念内化,同时,使教师更有目的地开始观察,观察幼儿的生活经验、最近发展区、近期热点、最近需求等等。观察是教师成长的重要途径,会静心观察的教师必然是一位快速成长的教师。

(2)教师更善于捕捉:

值日生活动的开展,教师越来越会从幼儿的角度开始观察,这良好的开端会促使教师更善于捕捉教育契机,做到及时发现及时处理,让教师放低身段,走近幼儿,捕捉任何幼儿身上的闪光点或薄弱点,及时用正确的方法处理。值日生活动开展促使教师有一双会发现的眼睛,及时察觉、及时捕捉。

(3)教师更善于教育:

值日生活动的开展,让教师们发现幼儿的教育并不单单只是集体活动,原来值日生活动包括的内容,所蕴含的教育价值远远大于一节集体活动。同时,这也给教师们打开了一个新思路,原来我们可以用值日生这样一种形式将教师所预设的教育内容渗入其中,还能达到更好的效果。

3、课程理念更深入:

近几年,我们被二期课改的新理念深深洗礼着,但往往只追求形式却难以将理念转化为实践,真正落实到幼儿的发展上。值日生活动的开展对教师来说仿若拨开云雾见月明,顿时抓住一棵救命稻草,以这样一种新形式将新理念付诸于实践,将课程理念更深入。

【延伸】

幼儿发展的核心素养应是长期而连贯的,应是在幼儿园的课程和一日活动中有所体现的,更是需要家长重视与合作的,值日生工作只是实现教育目的的一条途径。其实条条大路通罗马,通往成功的又何止这一条呢……

 

文章作者: 王佳
文章出处: 实验幼儿园

文章浏览次数: